Бывают разные преподаватели танцев.

Есть говоруны, которые все объясняют словами. Молчун бывает нарцисс или зануда. Первые просто показывают, а ты повторяешь как можешь, обычно получается совсем не похоже. Зануда встанет рядом и будет молча повторять, пока ты хотя бы примерно похожее на него не изобразишь.

Художники – про эмоции и ощущения: почувствуй бит, лови грув, растворись в музыке, впусти в себя дух линди хопа, впитай красивость вкс и элегантность бальбоа. Короче, станьте ёжиками.

Знатоки анатомии рассказывают какой мышцей надо шевелить, чтобы что-то сделать. Но мало кто действительно понимает какой именно мышцей он шевелит, к тому же не понятно что делать остальными мышцами и, главное – мозгом.

Тут приходят к нам психологи, которые вещают об энергетических потоках, чакрах и прочей неведомой космичности.

Мастера ассоциаций: ноги поршни, топтать виноград, руки гидроцилиндры и так далее.

Хореографы показывают много фигур и вариаций, у каждой фигуры и шага – своя техника и внутренний мир.

Технарь жадина будет показывать вам два шага и два поворота и уверять, что все фигуры это либо swing out, либо sugar push. Что на самом деле правда, но…

Сенсей. Даёт какие-то не связанные между собой упражнения, они даже на танец не всегда похожи. Как Като в карате, надо просто повторять.

На самом деле, все они пытаются научить одному и тому же. Даже если не могут договориться об этом друг с другом.

Студенты выбирают преподавателя, которого могут услышать в данный момент, и это состояния, а не фиксированный тип. При этом мы не всегда адекватно понимаем, от кого будет больше пользы. Бывает пришел к одному ничего не понял и ушел к другому, а потом прошло пять лет и понимаешь, что у первого ты многому научился.

У преподавателя эти разновидности тоже фазы или состояния. Он или она то говорун-сенсей, то молчун-хореограф или даже технарь-художник.

Мораль сей басни будет позже, да и басня тут не вся. Stay tuned…

Меня часто ругают, что я злой препод – не хвалю.

Но мне всегда вот эти: “ты классно танцуешь”, от моих кумиров в танцах, казались какой-то не правдой. Типа вот Маркус мне говорит, что ему нравится, как я танцую. Но час назад он сказал, что не может без слез смотреть на собственные видео. Это как так?

Конечно, всех кто пришел на мои уроки, вместо того, чтобы пойти в бар или домой, я считаю героями. Когда взрослые люди учатся танцевать, я понимаю насколько им сложно, и что если у них получается процентов десять – это отлично. Учиться очень сложно, особенно, когда ты старше 20 лет.

Но любая система отметок, мне кажется не правильной. И цель всего этого – получать удовольствие. То есть если вы довольны уроком, вы молодец больше, чем препод, который его провел.

Генри Форд сказа: «Если бы я спросил у клиентов, что им надо, они бы ответили: “Лошадь побыстрее”». Если я привык вешать пиджак на ручку двери, то мне нужна не другая форма ручки, а крючок на стене, но я могу этого не знать.

Ученики в школах танцев часто дают советы преподам, как их надо учить. Или обсуждая преподов, говорят, что он или она делает не так или наоборот. Собственное мнение, это замечательно, но не помню чтобы это делали правда крутые танцоры, но сейчас не об этом. Конечно, в этой критике часто бывает что-то полезное, но в целом следования этим советам редко приводят к ожидаемым результатам. Проверено на практике.

Дело даже не в том, что препод знает что-то лучше, чем ученики. Он даже может быть не компетентен. Мне часто не удавалось достучаться до ученика, чтобы вывести его или ее на диалог эффективного обучения, то есть, я даже не стану утверждать собственную компетентность в преподавании.

Все дело в точке обзора.

Когда ты стоишь в толпе, и когда ты смотришь на нее со стороны, видишь очень разные картинки. Это одна из причин почему я стараюсь стоять в ротации в начинающих и больше смотреть в продолжающих. Все начинающие делают одни и те же ошибки, у продолжающих вариативность ошибок выше. Но это уже другая история.

Фидбек пользователя важен, но не является единственным источником данных о его потребностях.

Все преподы на занятиях дают «рутинки».

Иногда просто от того, что забыл подготовить к уроку, а слепить схемку — можно на лету и никто не заметит даже.

Некоторое время назад у меня был «методический загон по рутинкам». Ученики просили слишком разное: кому-то про музыкальность, кому-то про свингаут, а кому-то еще про что-то надо было «поподробнее». И я решил, что на примерах-то оно быстрее в спинном мозге осядет, и к каждому уроку мастерил схемку, в которой старался учесть максимум пожеланий студентов.

Кто-то жаловался: скучно учить, сложно запомнить. Но чтобы партнеру на вечеринке танцевать разнообразно, надо иметь в активном лексиконе много разных фигур. Чтобы партнёрше было проще повестись на это все, надо привыкнуть к разнообразию.

Сложным остаётся не воспринимать всю рутину, как одну фигуру.

Я помню, как в школе учителя писали на доске тему урока, например: однородные члены предложения. Но однажды, наш учитель русского сказал, что у этого урока не будет темы и просто начал давать какие-то задания, что-то диктовать и так далее. А в конце урока спросил: как вы думаете, какая была тема урока? оказалось, это были те самые однородные…

Почти все свои уроки я веду так. У меня есть несколько тем, мы начинаем одну, можем переключиться на другую, если мне кажется, что эта тема “не зашла” или наоборот слишком проста для этой группы сегодня.

Это не значит, что нет системы, просто система несколько сложнее, чем набор фигур или тем урока.

Меня часто спрашивают: “почему я сразу на уроке не исправляю ошибки?”

Например не говорю, что вот тут руку надо ниже, тут шагать надо не сюда и так далее. Казалось бы, что проще: не делай так, а делай так.

Но мне кажется, что это совет из серии “станьте ежиками”! Если человек делает что-то определенным образом, очень редко он может это изменить по команде. Очевидно, что эта “ошибка” сформирована какой-то многолетней привычкой, значит изменить это можно только заменив эту привычку на другую, более “правильную”.

Крайне редко так бывает, что у человека всего одна ошибка, обычно их несколько. Если тебе говорят: последи вот тут за рукой – вроде бы, все просто, но! Ты тут же забываешь про вторую руку, которая начинает делать что-то не так. Тут тебе говорят, следи за второй рукой. Потом говорят, а вот тут нога, а тут шаг не сюда, не наклоняй голову, тут шаг в другую сторону и так далее – снежный ком…

В итоге получается огромный список “зачем следить” и ты такой: я не могу следить за всем сразу! И это правда!

У нас есть сформированный паттерн движения, который мешает двигаться “правильно”, изменить его – сложная задача.

Одна знакомая сказала, что все люди в процессе обучения чему-либо делают одни и те же ошибки. Это очень близко к истине, обучаясь танцам, мы все ошибаемся примерно одинаково.

Процесс исправления этих ошибок у всех протекает немного по-разному. Наблюдая за группой, если ученики не пропускают занятия, я составляю для себя список “не исправленных ошибок” и на каждый следующий урок или серию уроков подбираю упражнения или фигуры, в которых можно поправить часть этих ошибок.

Часто за одну такую серию исправить не получается, тогда я переключаюсь на другие ошибки, а к этим возвращаюсь позже.

Когда я преподавал Ксюшич, готовясь к уроку мы делали несколько вариантов программы, чтобы учесть возможные варианты развития событий. А чтобы уже на уроке иметь возможность договориться о смене концепции решили симулировать склероз, так будет веселее ученикам.

На самом деле, эту фишку я подсмотрел у Федора Недотко — он часто на уроке говорил: с чего бы начать или чтобы вам ещё дать, или тут я не помню, но при этом материал был очень связный.

К моменту, когда я стал преподавать один, у меня уже было какое-то, хоть и большое, но конечное число модулей, которые можно менять местами и проигрывать в обе стороны в зависимости от потребностей группы.

На уроке надо просто понять какой лучше сделать прямо сейчас, а если «не угадал» – незаметно все поменять.

Серьезные и задумчивые преподы мне не нравятся, поэтому симулирую склероз в тактических целях. Хотя он бывает и настоящий.

А потом я случайно наткнулся на видео из камеди Клаб, и «Ой забыла я слова» теперь моя любимая фраза. Ученики даже подарили мне футболку с таким принтом.

Обычно я преподаю линди и буги, но пробовал танцевать и блюз, и бальбоа, и вкс, и carolina shag.

Все танцы одинаковые, однако, в каждом делается акцент на что-то своё. И благодаря этим акцентам какие-то общие аспекты, проще преподносить на примере именно этого танца. Поэтому я часто даю на уроках и блюз, и бальбоа, чтобы просто научить чему-то конкретному.

И каждый раз находится один два студента, которые начинают фыркать, что им этот танец не нравится.

Забавно, когда они потом становятся адептами именно этого стиля. И не признаются, что фыркали…

Был у меня студент, не пропускал занятий, старался, но очень ругался на блюз, который я использовал, чтобы научить ведению в не стандартных фигурах. Потом он стал преподавателем по блюзу.

Другому студенту не нравился бальбоа, на примере которого мы тренеровали взаимодействие в быстром темпе. Позже он совсем бросил линди и не признавался, что бальбоа распробовали не сразу.

На самом деле я и сам не постоянен в своих склонностях. В разное время мне хочется танцевать разные стили. Возможно, поэтому мне так нравится свинг – своим разнообразием.

Поэтому сейчас мне хочется поделиться с учениками этой магией разнообразия свинговых танцев.

Однажды мы с Ксюшей, готовясь к новому набору, составляли план занятий.
Примерно за час мы написали весьма подробный план на несколько месяцев. Поскольку еще оставалось время аренды зала, мы составили план для продолжающей группы, тоже на несколько месяцев.

А потом по дороге к метро она такая:
— выходит, что весь линди хоп можно рассказать за два часа?

Мы потратили чуть меньше двух часов, чтобы составить план уроков для начинающих и продолжающих: то есть мы оба рассказали сами себе почти все, что знаем о линди хопе. Ну, или скорее некий минимум знаний, который нужен, чтобы довольно хорошо танцевать.

И это правда – рассказать можно и за 2 часа, если слушатель готов услышать!